珍视个性    自主解读

                               陕西省镇安县云镇小学  王雯

内容提要：

语文教学中如何利用有创意的读书，拓展学生的思维空间，弘扬学生个性的发展呢？一、读出疑问，触发个性发展动力。二、读出内涵，获取个性情感体验。三、读中赏析，展示个性内化文本的能力。四、读中超越，提升个性能量的价值。

关键词：

读文质疑   读出内涵   读中赏析   读中超越

漫画大师丰子恺有幅题为《教育》的漫画：一位先生把一块块泥放进模子里，印出了一个个一模一样的泥娃娃。这就是我们的传统教育——千人一面，抹杀个性。

在实施新一轮课程改革的今天，我们再也不能干这种“做泥人”的蠢事了。《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独特的见解。那么，在语文教学中如何利用有创意的读书，拓展学生思维空间，弘扬学生个性的发展呢？

一、读出疑问，触发个性发展动力。

陶行知先生说过：发明千千万，起点在一问。发明是这样，学习也是这样。正如古人所说：“学起于思，思源于疑”。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。如学习《军神》一文，揭示课题时，就让学生在课题旁边记下自己的疑问，不少学生记下了这些问题：“军神”究竞是谁？为什么把他称为“军神”？在阅读中，学生善于抓住要点和关键问题，勇于提出自己的看法和疑问，有利于促进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，学起来还真带劲。

二、读出内涵，获取个性情感体验。

现代教育学认为，知识既是人类经验的产物，结果，更是人类认识、改造世界的过程。也就是说，知识是发展的。教师在教学知识时，有时很有必要让学生通过自己的研究、体验、经历、感受知识的形成发展。这一探索的过程，学生获得的不仅仅是知识，更多的是参与阅读实践之后的自我感悟和发现。因此，在阅读教学中，我常组织学生自主探索，阅读课文，写下自己的理解。

如学习《狼牙山五壮士》一文，要求学生认真读文，找出自己最受感动的地方，并在书旁标注，写下自己的理解，然后与同学们交流。师生交流时，我发现同学们都体会到“壮”的内涵，有一位学生在“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’”旁边写道：“班长在生死关头，把个人利益放在一边，决心做出自我牺牲。”又有学生在“顿时石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”旁写上：“五位壮士在子弹用完的情况下不但没有退缩，还英勇顽强地打击敌人。”经过充分读书后，同学们都有感悟，教师组织学生全班相互交流后，学生对课文的理解更全面深入。这个解读过程意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习，主动探究，使学生的语文能力和个性得以提升。

三、读中赏析，展示个性内化文本的能力。

新课程明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价的能力。在阅读教学中，要提高学生鉴赏能力，需要学生驱遣想象，调动情感，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”。真正领略“文章的细微曲折之处”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。

教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方式等作出评价。学习《将相和》一课后，我让学生在书上负荆请罪插图旁写一写你喜欢“将”和“相”中的哪一位？为什么？有的学生这样写：“我挺佩服廉颇的，他为保卫赵出生入死，攻无不克，战无不胜，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益，勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。”也有学生写道：“我最佩服蔺相如，虽不能持刀作战，但他的唇枪舌剑，不畏强暴的斗争精神，同样为赵国维护了尊严，尤其他为了国家的利益能够忍辱负重，毫不计较个人得失，这是多么高贵的品质啊！”通过赏析，把学生的理解引向深入的学习过程，与作者产生共鸣，既获得了审美享受，感情陶冶，又使精神得以净化。

四、读中超越，提升个性能量的价值。

创造性阅读，它是阅读能力发展的最高阶段。它是充分的发挥学生主体精神，充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造力，使学生凭借语言文字，对课文内涵的思考。读出新意，读出他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。在创造性阅读的过程中要学会容忍学生的错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》一文，在读完全文后，要求学生最后来质疑苏格拉底向大师挑战。有的学生说：“我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的，课文中的弟子们‘也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。’从中可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也说明苏格拉底的教育有疏漏之处。”有的学生说：“我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被捉弄的感觉。”又有学生说：“我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的……”

在读书中，孩子们勇敢地直视哲学大师苏格拉底对他提出质疑，甚至批判，这本是就是一种超越。在这样的读思中，孩子们的思维宽了，思维活了，思想跳跃了。创新的精神就凸现出来了。

实践告诉我们，在阅读教学中，珍视个性的阅读教学是促进学生阅读能力提高的重要途径。它能促使每一个生命都能成为充满热情、独立的、会思考的、有个性的读者，让每一个学生在阅读中学到知识，既得到了美的享受，又展现了自我，在生命能量的释放中提升生命的价值。

参考文献：

《小学语文教学》《小学语文教学论坛》